情景式教学法论文 篇一
二、研究现状：
对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：(1)构建主义模式 它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。(3)以学生为中心模式 这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。(4)合作性学习模式 这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。(5)情景设置模式 它主要是根据gillian brown & george yuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：
通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
情景教学法 篇二
一、口诀情景法
在物理教学中，对学生中较为顽固的思维定势或反复多次出现的错误，运用口诀情景法能较好地解决这一问题。下面列举几例：
【口诀1】学生开始学习“加速度”时，在解答和分析问题中往往受到初中“平衡力”思维定势的干扰，为此，我在教学中编了八句口诀：“加速度真神秘，有它没有平衡力；水平方向有了它，左右两力不等了；竖直方向有了它，上下两力不等了；加速减速有正负，牢记这点不会错。”较好地排除了学生的思维定势。
【口诀2】学生在用作图法画“透镜成像”的光路图时，特别是对“逆问题”（已知物像和主轴，用作图法确定透镜凸凹、光心和焦点）重复出现错误的几率较大，对此，我在教学中编了如下的口诀：“过光心不弯折，连接物像就可得；过焦点平行射，先作平行光线就明确；平行入射过焦点，要找焦点连像点。”――“凸透镜有虚有实且为大虚；凹透镜只虚不实且为小虚。”（对主轴来讲：物像同侧为虚像，物像异侧为实像。）
二、问题情景法
用“问题情景”导入新课――在学习光的折射定律时，我首先设置了这样一个问题情景：“有人在海边游泳时突然发生意外，向海岸上的救生员呼救，请同学们为救生员设计一条最短时间的路径。”这一问题的提出立刻引起了学生的热烈的讨论，有的提出：“最短的路径应是直线。”有的反驳说：“沿直线救人，在岸上跑的时间虽短但在海上游泳的时间将增加，因此沿直线救人所用的时间不一定最短。”在此基础上，我引导学生用数学所学过的求“函数极值”的方法，得出了“沿折射定律光线所传播的路径救人，所用的时间最短”的结论，这一结论使学生惊讶不止！有的学生情不自禁地说：“光真聪明！”通过问卷调查，学生对“几何光学”部分记忆最深，其原因是对“沿光路所用的时间最短”的印象深刻所激发的学习兴趣。
用“问题情景”编制试题――在学完“磁场”部分后，我们在期中考试试卷中设计了这样一道“新情景”的物理试题：有一种新的“热电材料”问世，当这种材料的上下两面存在温度差时，在它的两侧将产生电势差。我校物理兴趣小组利用这种新型材料开发了一种新式“磁疗保健眼镜”产品。该产品的构造和原理如下：将“热电材料”做成眼镜的鼻梁托架，材料的两侧与眼镜的圆形金属框连接成闭合回路，当“托架”的一面与人皮肤接触另一面与空气接触时，就会在这两面产生温度差，“托架”的两侧面就会产生电压，从而在眼镜的金属框回路中形成电流，该电流在眼睛周围产生磁场，在一定的磁通量的范围内对眼睛起到磁疗保健作用。由于受季节和地区的影响，为保证磁通量不超过人眼承受的安全范围，必须产生系列产品。当温度差增加时，可采取的措施是（）。
A.眼镜的金属框可采用电阻率小的金属材料
B.眼镜的金属框可采用电阻率大的金属材料
C.增大眼镜金属框的面积
D.增大“热电材料”的厚度
通过对考试试卷分析，我们发现凡是“背公式、记题型”的学生得分率较低，而平时思想活跃、善于发现问题的学生得分率较高。因此，我们在平时教学中，要鼓励学生多提出问题，并要有“问题”的哲学观：没有问题就是最大的问题，一方面问题越多问题就会越来越少，另一方面问题越少问题就会越积越多。
三、视觉情景法
多媒体视觉情景――利用多媒体（如PPT软件）制作动画片，通过“视觉情景”对物理学中比较抽象和无法“视觉”的知识提供“可视”画面，从而使学生易于接受。如在讲授“光的波粒二像性”，“氢原子的轨道量子化、能量量子化”等抽象和不可见的内容时，我采用“势觉情景”方法进行教学收到了较好的效果。
实物视觉情景――通过物理实验、图片演示、实物模拟等手段，对知识的重点和难点进行情景渲染，通过“真实的情景”强化视觉效果，从而提高记忆效率。如光的干涉（双缝干涉、薄膜干涉）和衍射（圆孔衍射、圆板衍射、单缝衍射）；特别是在讲授“光的色散”时，通过“图像情景”教学提供的视觉信息，使学生平时难以接受的“频率、折射率和光速之间的关系”，在一次教学中就得到较好的解决。通过多次的测试，发现学生对这一问题的遗忘率较其他内容低得多。
颜色视觉情景――通过板书的“颜色、层次”。不同的颜色能刺激人的视觉，不同颜色的对比能产生强烈的视觉效果，教师应根据教学的需要，一是在备课时充分考虑板书的“颜色要素”来突出重点；二是在板书时充分考虑到“层次要素”，通过“层次要素”揭示知识的和谐和有序，激发学生的审美体验和审美冲动。实践证明，板书的“颜色要素”和“层次要素”对突出重点和突破难点是有着积极作用的。
四、情感情景法
从开发学生的潜能来看，教学过程应存在两种“场”，一是“知识场”，二是“情感场”，只有当这两种“场”产生“共振”时，学生的学习效果才能达到最佳状态。为此我采取了如下方法：
一是教师在教学中始终保持喜悦、快乐的心情，积极、热情的情绪，对学生采用肯定性、鼓励性的评价，对思想开小差的学生采用“情景吸引法”（无声或有声，无形或有形）。通过动态调节“情感场”，使“两场”产生“干涉和衍射”，达到“波动场”的能量合理分配，而不是均匀分配。
二是周期性营造“情感场”。自然规律都是周期性变化的，周期性才表现出丰富多彩性，音乐讲究旋律的变化，书画讲究虚实结合，曲直和谐，没有变化（定数）就没有审美体验，更谈不上审美冲动。因此，在教学中的“情感场”一定要有“变数”，如“有声语言”的抑扬顿挫，“形体语言”的“动与静”，“情绪语言”的“高与低”，“表情语言”的“爱与恨”等。
五、实践情景法
教学中通过讲练结合、讨论启发等方式让学生参与，叫“参与情景训练法”。通过学生参与研究性学习实践活动，我们发现研究性学习过程有利于充分调动人的五官，对培养创造型人才具有积极作用。我们的具体作法：一是从生活中发现问题确定研究课题，二是师生共同参与寻找解决问题的方法，三是进行研究性实践（理论分析或实验验证），四是形成论文。
情景教学法 篇三
关键词：情景教学法；英语教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0317-02
近年来，随着我国教师教育改革的不断深入，英语教学实践研究开始进一步研究情景教学理论及实践方法。良好的教学情景能引发学生的认知冲突，使学生原有的认知结构在教学过程中得到不断建构和发展。运用情景教学法可以激发学生思维的主动性和求知欲，有利于在英语教学中实现以学生为中心的教学，可以更有效地提高学生的外语实践能力，有利于提升学生的综合素质。本文试基于情景教学理论的教学分析，探讨有关学习与教学的方法和策略。
一、情景教学法的内涵和理论依据
情景教学是在指在教学过程中教师有目的地引入或刨设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，提高学习兴趣，发挥潜能的一种教学模式。20世纪20年代至60年代期间它由英国应用语言家创立，由教学环境、师生关系等因素构成某种具体的场景，使学习内容与相应的情景相结合的英语教学法。
情景教学法理论依据主要有学生的心理和年龄特点，语言的习得规律及学生的学习规律。英语教学的根本目的是培养学生实际运用语言的能力，情景教学法强调对现代化教育资源的充分利用，中学英语新教材设计了大量的听说读写训练材料．在特殊的语境中让学生参与语言实践．深刻体会英语语言的应用，提高交际能力，激发学生学习的兴趣，充分发挥学习的积极性和潜能，使教学达到最佳效果。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义，在轻松愉快的气氛中积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
二、情景教学法的意义
教师运用情景教学法有目的地引入或创设大量生动形象的语言情景，培养学生学习英语的兴趣，尽可能使学生置身于真实的情景中学习，充分发挥学习的积极性和潜能．使教学达到最佳效果。情景教学对于提升中学英语教学效果的意义，具体来讲，包括这样几点：
(一)情景教学能够激发学生的求知欲，有利于调动学生的学习动机和想象力。教师提出富有挑战性、趣味性的问题能够激发学生的浓厚学习兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，促使学生产生迫切要求学习的愿望，不仅为其后授课内容的展开奠定良好的基础，同时促使他们积极思考、积极参与到教学中来。
(二)有效地培养学生的主人翁意识，增强学生的自信心。情景教学的整个教学过程中，学生真正做到了动手、动脑、动口的感官协调，充分发挥了主体作用，学生积极参与教学的全过程，充分发挥发挥他们的思维能力和创造能力。教师需要转变教学观念，在教学中充分体现“以学生为主体、教师为主导”的教学原则。精心创设符合学生实际生活的学习情景，让学生在轻松的环境下自然地变“被动”为“主动”，使学生在真实的环境中解决问题。在情景教学中，学生的主动学习始终贯穿于学生的自主活动过程中，让学生真正成为学习的主人，对学习英语充满信心。
(三)在情境中学，使学生体验到了思考的乐趣。情景教学法正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上。进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。重视发展学生的思维训练，巩固已学到的知识，教师可以为学生建立一个良好的学习和思考环境，学生从中体验到思考的乐趣。
三、英语情景教学的几种方法
（一）通过实物演示情景
利用实物演示情景的教学方法，就是利用直观的教学模具、图片、简笔画、幻灯片以及电影画面等，把所要教授的课程内容以具体实物的形式清晰明了的展现在学生面前，使学生可以进一步加深对所学知识的理解，而且这种最简单直观的方式还能够帮助学生形成先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，使学生的学习效率得到有效提高。
（二）利用多媒体设置情景
现代教育技术为英语教学的发展提供了良好的条件，利用多媒体课件辅助英语情景教学可以把学生的注意力拉到英语课上来，让学生们自然轻松地进入与教师积极配合的状态。多媒体课件作为教学辅助工具发挥出巨大的优势，使教师得心应手、学生耳目一新。在具体教学过程中，教师要根据实际情况．有目的地设计教学情境激发学生学习兴趣和探究欲望。可以说利用多媒体课件辅助英语情景教学使教学效果和学习效率实现双赢。
1、情景教学法在课堂导入时的运用
作为课堂教学的第一个环节，可以营造一个轻松的教学环境。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景使教学过程整体化、有序化、形象化、趣味化。单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设—个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，编出更切合生活实际的会话，在情境中学和用。
2、情景教学法在单词介绍时的运用
情景式教学法论文 篇四
关键词：高校地理；情景教学法；应用
前言
地理这门课程不仅内容丰富且包罗万象，传统的填鸭式教学在教学过程中并不能很好地体现出地理的特点，反而是其落后的教学观念有可能引起学生的抵触心理，在这种大环境趋势下，高校地理教师应逐步淘汰落后的填鸭式教学方法，寻求新的、高效的教学模式。
一．什么是情景教学法
情景教学法是通过具体的案例、所设置的特定情景为基础向学生传授相应知识的一种教学方法［1］。在情景教学中，所使用的案例一定要具有相当程度的真实性，因为这种真实性会使学生分析和理解能力得到增强。情景式教学法和以往传统的填鸭式教学不同，这种先进的教学模式以改变学生学习地理的态度，激发学生学习地理的兴趣和积极性为根本目的，它能最大程度的激发学生的求知欲，将地理学习推动到一个新的阶段。情景教学法和心理学也有着不小的关系，它通过学生的主观能动性出发，营造出一种和谐的教育氛围，提高学生学习地理的兴趣和热情，增强地理学习效果。情景教学法在我国如今的地位完全来自于其先进的教育理念。
二．高校地理教学中遇到的问题
(一)传统的教学模式不能适应时代的需求。
教师进行板书和口述是传统地理教学的重要组成部分，它有着教学效率低、教学过程乏味等特点，已不适应如今大学的地理教学。
(二)地理教材版本过于老旧。
有的高校不注重地理教材的更新换代，甚至使用几十年前的老教材。这些教材不仅内容过时，所体现的价值观也与现代社会有所不同，当今的学生很难对其提起兴趣。老教材还有一个关键性的问题，就是其所提供的都是几十年前的老数据，对学生没有帮助不说，还需要教师自身查资料进行更新，既耽误了学生的自学又占用了教师的时间，所以说地理教材必须实时更新［2］。
(三)地理教学中实践环节的缺乏。
地理这门学科包罗万象，不是靠着传统的填鸭式教学就能学的好的，它极其重视实践，但现如今各高校往往都犯了重理论轻实践的问题。在地理学习中如果只是学习理论课程，不进行实践或实践成为理论课的小点缀，学生就不可能真正掌握自己所学的知识。只有学好理论课程，又能走得出去进行野外实践，才能使学生在实践中掌握真理［3］。
三．情景教学需要注意的问题
(一)情景教学中教师需要处于主导位置。
情景教学需要教师一手设计，教师必须处于主导位置。教师要通过充分掌握所学知识的要点、课程进度等方面入手，搭建最合适的情景进行教学。不仅要生动有趣更要紧扣教材［4］。
(二)情景教学中师生间要开展互动。
教师在情景教学中不能忽视与学生间的互动，地理在讲解时往往包罗万象，这是学生在地理的学习中较为感兴趣的一个方面。教师可以从这一点入手，收集学生较为感兴趣的内容进行情景教学，并在课上与学生互相探讨，创建和谐高效的学习氛围。
(三)教学情景要根据学生的兴趣入手。
兴趣是一个人愿不愿意花费时间学习一种新知识的决定性前提，情景教学虽然是较为流行的教学方式，但如果教师搭建的教学情景不受学生喜欢，学生也不会积极地投入到情景教学中来。创建的情景符不符合学生的兴趣，这一点至关重要，决定着情景教学的成功与否。
四．情景教学应用中的几点建议
(一)影视作品情景教学。
在诸多影视作品中，经常会出现世界各地的场景，将其融入到地理教学中，不仅可以让学生在欣赏电影的同时进行学习，更能令其以一种放松的心态面对所要学习的知识。教师可以在课前准备相关、有趣的各类影视资料，在课上通过投影仪进行播放，创建一个轻松有趣的课堂氛围，将学生们所要学习的知识形象化处理，提高学生们学习地地理的兴趣，激发其学习地理的热情。
(二)时下热点情景教学。
兴趣是学习的第一推动力，在网络日益发展的今天，人们对最新信息的需求也日益增强，最新的信息本身就是一种谈资，教师通过时下热点情景教学模式，可以极大地提高学生学习地理的热情。例如，如果昨天网络上流传有碰瓷等相关新闻，教师就可以收集碰瓷相关图片向学生们展示，并提出“根据图片中的信息确定其经纬度”等相关问题，激发学生的学习欲望和学习兴趣。
(三)生活情景教学。
地理这门课程和生活是息息相关的，教师可以通过身边的真实场景出发进行情景教学，让学生们真切感觉到“地理就在我身边”，增强学生学习地理的积极性，使其领略地理所富含的魅力。例如，在讲解地理位置相关课程时，教师可以让学生们探讨我国南北农作物的生长情况，鼓励学生们踊跃发言、畅所欲言，而教师在最后对学生们的发言进行总结，借此激发学生们的主动学习意识。
结论
地理是一门综合性极强又包罗万象的学科，通过传统的填鸭式教学无法充分体现出地理所蕴含的美感，只会带给学生们枯燥无味的学习体验，降低学生学习地理的热情。通过本文的介绍，我们对日渐兴起的情景教学法已经有了一定了解，它通过多种符合学生兴趣的情景进行教学，即吸引了学生的注意力，又提高了学生在地理学习中的主观能动性，解决了传统填鸭式教学中所遇到的问题。但我们也要清楚，情景教学法的使用必须从学生的兴趣角度出发，只有这样才能激发学生对地理这门学科的学习兴趣，真正提高大学地理教学水平。
参考文献：
［1］朱慧．解析高校地理教学中情景教学法的应用［J］．剑南文学(经典教苑)，2013，06:366．
［2］姜惠玲．高校地理教学中情景教学法的应用［J］．北方文学(下半月)，2010，04:48．
［3］姚晓娟．情景教学法在高校日语二外教学中的应用———以仰恩大学英语专业二外习得的现状调查、研究为例［J］．学术问题研究，2015，01:67－71．